“好奇心”能敌“分数GDP”吗

12日，教育部网站公布了幼儿园、小学及中学教师三大教师专业标准征求意见稿。在意见稿中，提出无论是幼儿园、小学还是中学教师，都要尊重学生的人格，平等对待每一个学生，不能体罚或变相体罚学生。中国学生在创造力上的缺乏一直被诟病，此次意见稿将“培养学生好奇心”写入了三个阶段的教师标准。

　　先有好奇，然后才有探索，最后才有创新。某种程度上，称“好奇”为人类“创新”的鼻祖与原动力，一点也不夸张。既然教育本身是为了人的发展，首先当然应该呵护好孩子的创新意识，让孩子能真正找寻并追随自己的心性。从这个意义上说，将“培养好奇心”写入教师标准，自然也就相当必要。

　　不过，好奇心这东西，其实无需刻意培养，因为每个人都有这样的本能。从这个角度看，“培养好奇心”这一说法，不如表述为“呵护好奇心”来得更加准确。培养与呵护，看似差别不大，实则却有着理念上的差异，前者是一种自上而下的教育，后者则更多是一种顺其自然的保护。可见，把“培养好奇心”写入教师标准，固然只需一句话，但要真正将这一标准落于实处，就不是一句话那么简单了，甚至涉及到教育理念的根本转变。

　　具体而言，“培养好奇心”既然成了教师标准，那这个标准如何考核，显然是个首当其冲的问题。假如对于学生的好奇心本身还缺乏必要的评估准则，甚至对于何为好奇心、如何培养、怎样呵护等也语焉不详，具体的执行就会无从谈起。不仅如此，放在“分数GDP”仍然是学校教育考核关键指标的背景下，“好奇心”要想PK过“分数GDP”，恐怕仍然胜算不大，要想让教师放下教学任务，放下对于分数的挂念，转而去关注甚至呵护学生的好奇心，恐怕仅仅是有个标准还远远不够。